辨析就业指导与职业辅导的实践与理念
职业辅导在我国是一个快速成长的新生事物。相对于以前的毕业教育和就业指导，职业辅导的兴起标志着就业工作实践的不断深入，就业工作理念有了深刻变化。要开展好职业辅导工作，必须紧密结合国情、校情，重视学生个性化的需求；积极构建多层次的辅导体系，推动职业辅导的全程化、全覆盖；并建设一支具有综合背景的校系两级师资力量作为保障，促进全员关心学生就业局面的形成。就业指导与职业辅导的实践与理念<正文>=职业辅导和就业指导，在帮助毕业生实现成功就业并适应工作的要求方面联系密切，但又有明显区别。就业指导的服务对象偏重于毕业生，而职业辅导注重大一到毕业班的所有学生。
从工作目标来看，就业指导的主要目的是为了帮助毕业生实现成功就业，而职业辅导不仅要帮助毕业生找到一份满意的工作，更要帮学生解决一生的成长、发展问题。有专家指出，职业辅导是一个生涯概念，关注的不仅是学生的事业发展，也把生活、休闲、理财等纳入生涯研究的范围。
从教育内容来看，就业指导侧重于就业形势教育、择业观教育、行业知识介绍、基本求职技巧培养、基本职业素质提升等内容，职业辅导不仅涵盖上述内容，也包含了职业生涯规划的基本概念、理论、方法及实践等内容。
从教育实现形式来说，就业指导一般采取第二课堂的形式，而职业辅导既借助于第二课堂又借助第一课堂，因为，从某种意义上说，就业指导更偏重普及教育，而职业辅导则更具专业性、学术性，需要较为系统的学习研究和实践。
从学生参与的状态来看，学生在就业指导中是较为被动的参与者，而职业辅导则把学生作为实践的主体。
发展注重中国化、本校化、个性化、入主流
首先是职业辅导中国化问题。职业辅导要在我国获得健康的发展，必须重视中国化的问题。虽然，现代职业辅导理论在西方社会可以追溯到百年前，但在我国大规模兴起还是随着社会主义市场经济体制的逐步确立而开始的。在职业辅导的实践方面，西方社会是先行者，我们是学习者。但学习是一个扬弃的过程，也是辩证的否定过程。西方社会的职业辅导理论凝聚着职业辅导的一般规律，应加以学习、继承，但同时这些理论也包含着适应西方社会情况的特殊性规律，我们必须注意辨别，切不可生搬硬套。
具体来说，国情的不同首先体现在意识形态方面的差异。我国是社会主义国家，社会的主流价值观是以集体主义为核心的价值观，迥然不同于个人主义价值观为主流的西方资本主义社会，而价值观和择业观恰恰是影响毕业生职业发展的深层次因素。职业辅导应当体现学校的育人理念，并和学校德育工作、思想政治工作在育人目标上保持一致，也应当以集体主义为导向，指导毕业生的职业发展。而我国的历史传统、文化观念也不同于西方社会，比如家庭观念、工作地域观念、学位学历观念、经商入仕观念等，这些因素对于毕业生择业都具有重要影响，应当给予充分重视。此外，我国社会经济技术的发展水平和阶段不同于西方社会。我国是世界上最大的发展中国家，虽然改革开放取得了巨大成绩，但中国仍然并将长期处于社会主义初级阶段。目前我国仍然处于工业化中期的晚期阶段，而西方国家不少已经进入了后工业化和信息化社会。我国的高等教育近年来虽然有了较快增长，但刚刚完成了从精英化教育向大众化教育的过渡，距离西方社会高等教育普及化还有相当大的差距。因而大学生的职业设计和发展的外部环境与西方相比也明显不同，对职业辅导的观念、内容、方式有着不同的要求和实施手段。
其次是本校化问题。职业辅导要能为大学生接受，就一定要立足不同的校情。首先，要结合学校定位。一所学校，定位在培养高层次人才还是初等人才，是培养研究型人才还是培养基本实用技能人才，是培养军事人才还是地方人才，情况千差万别。不同的学校定位，决定了在职业辅导的方向和要求上的不同；其次，不同的学校具有不同的文化，突出体现在大学精神方面，具体表现在校训、校风、学风、传统、标志物等方面，由此构成了不同的校园文化。职业辅导不仅是技术和方法的辅导，更是文化理念的辅导。如果这种文化不能够很好地与校园文化相结合，就会制约它对学生的影响力及其在校园的生存和发展。第三，不同的学校具有不同的学科优势，它的存在和发展总是和社会上的某个或某些领域相联系，从而形成具有其特色的“势力范围”，如综合性大学毕业生分布往往不同于专科性大学，林业大学不同于工业大学，等等。可以说，不同学校的毕业生职业发展往往受专业优势的影响比较显著。因此，不同学校的职业辅导要考虑并利用这种专业优势，引导学生正确选择职业方向。
第三，个性化问题。懂得职业辅导及掌握职业规划的基本原则，泛泛地了解行业背景和发展并不难，但在职业辅导实践中，面对的是具有不同专业背景和个性特质的学生。职业辅导要深入，就一定是个性化的服务。
这种个性化，必须要在研究职业辅导的一般规律的基础上，加强对不同行业、专业、群体、个人的特殊性研究。比如，IT、法律、装备制造等行业对人才的基本素质要求是什么？行业人才成长的基本规律是什么？少数民族学生成长的基本规律是什么？党员择业和一般群众相比有什么不同的规律？特色人才的成长规律是什么？等等。不仅如此，还必须加强工作的前瞻性研究，学生的职业发展是一个长期的过程，发展的成效不是取决于今天，而是取决于未来的检验。个性化的指导并不是事无巨细的“算命”，而是建立在对一般规律和特殊规律的把握的基础上的科学“演绎”。
第四，入主流问题。职业辅导的重要作用之一是服务于学生的成长成才。这种服务主要是依托学校人才培养的平台进行的，素质和能力的提升主要是依托专业人才培养计划来实现的。在我国，高中阶段的文理分科实际上起了职业预分工的作用，高考填报志愿，某种程度上是第二次职业预分工。因而，多数人今后的职业发展将主要沿着专业的方向进行。学校在制订某个学科专业的培养方案时，会考虑专业领域对专业人才基本素质的要求，如果学生能够按照学校人才培养规划的要求，圆满成各个环节的学习，就基本上能达到专业领域人才的标准。这可以解释为什么在上个世纪六七十年代，中国并没有职业辅导的概念，但是大学生的成才比率依然非常高的原因。
当然，人才培养方案和教育思想一样，也总是处于发展变化之中。在市场经济条件下，毕业生的选择自由度更大，有一些人由于各种原因要沿着不同方向发展。但，即使在相同的专业领域就业，也还有不同的定位问题，一些人可能选择交叉学科深造，或者到与专业不太相关的领域就业。可是，如果某个专业的多数人完全选择了远离本专业深造或者远离本专业就业，比如学机械的学生大都选择计算机专业深造或者就业，学化学的转行学习管理或者经商，这对学校和社会的教育资源而言，都会产生巨大浪费，由此，就必须反思这些专业的办学思想了。
因此，职业辅导应当建立在多数学生在专业领域发展的基础上，对多数学生来说要“锦上添花”，而不是要引导学生脱离专业和学校的培养平台“另起炉灶”。
完善构建多层次的职业辅导体系
基于对上述问题的分析，笔者认为，应当由需求决定供给，以构建合理的职业辅导教育体系与格局。
面向大学生的职业辅导程度可以分成三个层次。第一个层次是对学生进行职业生涯的基本意识教育，帮助学生树立职业生涯的意识，探索价值观和择业观等，从而能够积极地规划大学生活。第二个层次是职业辅导的提高教育，即帮助一部分有更高专业需求的学生掌握生涯探索的工具和技能，深入系统地进行自我探索和职业探索，鼓励他们积极开展职业实践等活动。第三个层次是面向毕业生开展的就业指导，比如关于本年度就业的基本政策，求职的基本技巧和技能，职业素养的提升，等等。
此外，应加强师资队伍建设。开展职业辅导工作，引导学生作好职业生涯规划，不仅涉及择业观、价值观、成才观等问题，还涉及学生对自我、职业的科学认识以及求职技能、职业素养、职业生涯规划的方法和能力等。这就要求职业辅导必须从经验型向专业化转变。职业辅导队伍应该是一支多学科背景的专业化的队伍。
同时，要积极建立校系两级职业辅导师资队伍。努力推动院系就业工作队伍的专业化，要把院系就业队伍的专业化建设,放在与学校就业工作队伍专业化建设同等重要的位置；调动学生系统、教务系统等资源，真正实现职业辅导工作的全员化；要充分发挥学校的学生工作及教务系统等在组织、资源、思想等方面的优势，互相配合，统筹协调；推动职业辅导同社会学、心理学、教育学等学科的融合。在条件成熟的学校，要把学校一级的就业工作部门作为学校社会学、心理学、教育学等相关学科师生的实践基地。
《中国教育报》2007年11月7日第8版
（编辑：红豆树）